SABER - HACER - SER, Triada de repensar

Por Guillermo León Vargas Zapata
Área de Matemáticas, ITEY.


Poco interesa saber de dónde salió la idea de implementar en el currículo esta triada, pero preocupa que no esté fundamentada, argumentada y justificada (Si existe, no conozco), y, sobre todo, que carezca de una práctica metodológica o técnica de implementación. Por ello cada maestro hace uso de ella según su saber y entender. Su aplicación es una Torre de Babel. ¿Cómo no repensarla?

Abro aquí un paréntesis para lo siguiente: el maestro y directivos docentes son el SOPORTE del Saber Pedagógico. Es decir, tienen el deber de permanecer equipados por un dinámico cuerpo conceptual que les permita dar cuenta de la naturaleza, sentido y significatividad de los términos, conceptos, nociones y prácticas que estructuran o configuran el quehacer escolar. Si esto no es así, entonces el maestro y directivos docentes se convierten en  funcionarios del montón que peregrinan o deambulan sin rumbo por el ámbito escolar. Se vuelven unos admirados zombis.

Retornemos a la triada. En 1972 la UNESCO hizo público el informe Aprender a ser, justificada por el temor a una deshumanización del mundo debido a la revolución tecnológica y el riesgo de alienación de la personalidad de niños y jóvenes. Fue poco lo que la escuela pudo hacer al respecto en aquellos momentos. En 1996 la UNESCO, frente a los numerosos desafíos del porvenir y la necesidad de   progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social, contribuye con el documento La educación encierra un tesoro. Transcribo textualmente del Capítulo 4 – Los cuatro pilares de la educación – lo siguiente:

“El siglo XXI, que ofrecerá recursos sin precedentes tanto a la circulación y al  almacenamiento de informaciones como a la comunicación, planteará a la educación una doble exigencia, que, a primera vista, puede parecer casi contradictoria: la educación deberá transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos teóricos y técnicos evolutivos, adaptados a la civilización cognitiva, porque son las bases de las competencias del futuro. Simultáneamente, deberá hallar y definir orientaciones que permitan no dejarse sumergir por las corrientes de informaciones más o menos efímeras que invaden los espacios públicos y privados,  y conservar el rumbo en proyectos de desarrollo individuales y colectivos”.

Para cumplir los retos propios del siglo XXI, la UNESCO propone que la educación en el mundo se estructure en torno a cuatro dimensiones humanas básicas: “Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiple puntos de contacto, coincidencia e intercambio”. (Invito a leer este documento)

En verdad, esto de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser ha sido una preocupación desde la Antigüedad griega. Aristóteles, por ejemplo, ya nos hablaba de las cuatro causas para hacer referencia a la comprensión de la realidad y del ser en cuanto ser. Pero fue Kant quien se dio a la tarea de poner las cosas en limpio; él se formula tres preguntas: “¿Qué puedo conocer? ¿Qué debo hacer? ¿Qué me está permitido esperar? La primera la responde con el libro Crítica de la razón pura; la segunda con su obra Crítica de la razón práctica y la tercera con el texto Crítica del juicio. Tengan la seguridad de  que la obra de Kant nos hace valiosos aportes para ganar sentido y comprensión de la triada en cuestión.

Por aquello del espacio, apresuro el final con lo siguiente: 1. Hay confusión con la triada como criterio de evaluación o como contenido de aprendizaje;  2. El aprender a hacer, ha quedado reducido a una “nota” que pone el docente; 3. El aprender a ser (¿este ser es un verbo o un sujeto?) se queda en contrastar deberes del Manual de Convivencia; 4. Como están las cosas,  la triada está perjudicando el mejoramiento académico y de formación, más si en un día se “arreglan notas” porque sí; 5. En próximo documento sustento que dicha triada debe convertirse en competencia básica de valoración, es decir, en eje dinamizador del desarrollo curricular de cada área se saber o asignatura.